tag:blogger.com,1999:blog-31367998849977350422011-07-28T14:50:42.414-07:00burung-burung kecilhttp://www.blogger.com/profile/14843920256830292752noreply@blogger.comBlogger21100tag:blogger.com,1999:blog-3136799884997735042.post-30779670763912589192009-07-14T00:45:00.000-07:002009-07-14T00:47:29.521-07:00Sudah dikenal umum bahwa fisika merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan<br />alam yang tergolong “keras”, artinya tidak mudah dipahami. Bahkan telah berkembang di<br />kalangan siswa dan guru suatu mitos bahwa dari sononya fisika memang sulit dipelajari.<br />Fisika kemudian menjadi momok dan ditakuti banyak siswa. Fisika dianggap sebagai onggokan<br />rumus-rumus, yang menjerumuskan siswa dengan hafalan yang memusingkan<br />kepala. Alhasil, nilai fisika para siswa termasuk yang terendah di antara seluruh mata<br />ajaran di sekolah pada semua jenjang, mulai SD (pelajaran IPA) sampai perguruan tinggi.<br />Hal ini sungguh memprihatinkan, karena fisika merupakan ilmu dasar yang harus<br />dikuasai terlebih dulu dalam rangka penguasaan teknologi pada jaman modern ini. Fisika<br />mempelajari watak dan perilaku alam, sehingga memungkinkan kita memanfaatkan dan<br />mempekerjakan alam untuk kepentingan hidup manusia. Di negara maju, fisika selalu bahu<br />membahu dengan ilmu lain di garis depan dalam usaha untuk mengembangkan iptek (ilmu<br />pengetahuan dan teknologi).<br />Pengalaman keseharian<br />Manusia belajar tentang alam yang menjadi tempat hidupnya sejak ia dilahirkan.<br />Apa-apa yang dialaminya kemudian menjadi pengalamannya. Bayi yang sudah dapat memegang<br />sesuatu akan segera melongokkan kepalanya ke bawah jika barang mainannya<br />terjatuh, semuda itu ia sudah mengalami gejala gravitasi! Pengalamannya tentang gejala<br />alam yang lain seperti : gerakan, bunyi (melalui telinga), cahaya (melalui mata), panas,<br />melengkapi pelajarannya tentang alam ini.<br />Jika gejala alam sudah mulai dipelajari sedemikian dini, mengapa pada umumnya<br />siswa merasa sulit mempelajari ilmu alam yang diberikan di sekolah? Seharusnya dengan<br />pengalaman sehari-hari seperti itu, setiap orang akan merasa mudah mempelajari fisika.<br />Fisika tidak mempelajari sesuatu yang abstrak, melainkan hal-hal nyata yang ada di alam<br />sekitar. Adakah sesuatu yang salah pada pengajaran ilmu alam?<br />Pengamatan pada metode pengajaran ilmu alam di sekolah-sekolah menelurkan<br />dugaan, bahwa siswa kurang diberi pengalaman, kurang diberi kesempatan untuk mengalami<br />sendiri gejala-gejala alam yang nantinya harus mereka pelajari dan kuasai. Ilmu alam<br />tidak boleh dipisahkan dari watak alamiahnya. Gejala yang dipelajari di dalamnya betulbetul<br />ada di alam sekitar, bukan semata-mata berupa simbol-simbol di atas kertas. Cara<br />penyampaiannya pun harus disesuaikan dengan tingkat penalaran yang dimiliki oleh peserta<br />didik yang menerimanya. Siswa sekolah dasar yang daya analisanya belum berkembang,<br />tidak boleh dijejali dengan konsep-konsep abstrak berupa hukum-hukum, rumus,<br />dan sejenisnya. Mereka perlu berkenalan terlebih dulu dengan gejala-gejala alam, orang<br />bilang tak kenal maka tak sayang. Minat yang timbul dari keheranan, rasa ingin tahu dan<br />kekaguman, menjadi modal yang amat besar bagi siswa untuk mempelajari dan memperdalamnya<br />di kelak kemudian hari. Tampaknya para siswa telah menjadi korban salah<br />asuhan metode pengajaran yang kurang tepat.<br />WU no.32 TH IV Juni 1997 Bagaimana Seharusnya Pengajaran Fisika ?<br />2<br />Pengajaran di sekolah<br />Kecenderungan yang umum terjadi dalam pengajaran fisika dewasa ini adalah<br />penekanan yang terlalu besar pada pengerjaan soal-soal kuantitatif (melalui hitungan<br />matematis). Padahal permasalahan pokok dalam fisika bersifat kualitatif (pemahaman<br />perilaku alam). Kalaupun dilakukan perhitungan, hasil perhitungan itu harus dapat diterjemahkan<br />arti fisisnya. Semua rumus yang dipakai memiliki cerita yang melatarbelakangi<br />suatu konsep atau hukum. Rumus-rumus itu bukanlah sekumpulan simbol-simbol<br />matematik tak bermakna yang mengerikan.<br />Jalan pintas dengan menghafalkan rumus dan contoh soal tanpa disertai pemahaman<br />cerita yang ada di baliknya membuat para siswa frustrasi. Hal ini dapat dilihat jika<br />soalnya kemudian dimodifikasi, tampaklah bahwa siswa akan kebingungan. Frustrasi<br />menghasilkan kebencian. Pada fase mental seperti ini, pengajaran fisika dengan metoda<br />apapun sudah tidak ada gunanya lagi.<br />Cara pengajaran fisika harus dikembalikan ke alam sesuai dengan domain yang dipelajarinya.<br />Siswa diberi pengalaman, diajak melakukan pengamatan di alam sekitar atau<br />secara terstruktur dalam laboratorium. Setelah cukup pengalamannya, barulah diajak<br />mengkaji perilaku gejala-gejala alam tersebut. Untuk ini semua diperlukan alat-alat peraga<br />dan praktikum, baik yang fisik (alat peraga di depan kelas, peralatan praktikum), maupun<br />yang non-fisik (film, video, simulasi komputer).<br />Kesinambungan cara penyampaiannya sejak tingkat dasar sampai perguruan tinggi<br />amat penting untuk menunjang keberhasilan pengajaran fisika. Tingkat penalaran siswa sesuai<br />dengan umurnya menentukan metoda yang harus dipakai. Berikut ini adalah cara pengajaran<br />fisika yang ideal di berbagai jenjang pendidikan :<br />a. 3 tahun pertama Sekolah Dasar<br />Kata kunci : MENGENAL GEJALA ALAM<br />Anak-anak masih suka bermain, mereka belum memiliki daya penalaran sistematika<br />keilmuan. Dalam fase ini ilmu alam diajarkan sambil bermain, perkenalan mereka yang<br />pertama terhadap gejala-gejala alam di sekitar.<br />Contoh kasus : air dapat mengalir dari satu tempat ke tempat yang lain. Siswa diajak<br />mengamati sungai, selokan, aliran air dalam pipa.<br />b. 3 tahun kedua Sekolah Dasar<br />Kata kunci : MENGENALI GEJALA ALAM<br />Anak-anak sudah dapat diajak untuk memahami hubungan sebab-akibat. Keberadaan<br />suatu gejala alam akan mengakibatkan terjadinya gejala yang lain.<br />Contoh kasus : perbedaan tinggi tempat menyebabkan aliran air. Siswa diajak mengamati<br />air terjun, aliran dari tandon air, membuat parit, sehingga mereka tahu jika ada aliran<br />air tentu ada perbedaan tinggi tempat.<br />c. Sekolah Menengah Pertama<br />Kata kunci : MENALAR GEJALA ALAM<br />Siswa sudah mampu menggunakan penalaran yang sistematis. Pengenalan hukum dan<br />formulasi matematika gejala alam mulai diberikan. Konsep-konsep dasar mulai di-<br />WU no.32 TH IV Juni 1997 Bagaimana Seharusnya Pengajaran Fisika ?<br />tanamkan, keterampilan menghitung mulai dilatih. Praktikum mulai diadakan, untuk<br />mengajak siswa mengenal langsung gejala alam secara sistematik dalam laboratorium.<br />Contoh kasus : aliran air tunduk pada gravitasi bumi. Siswa diajak mengaitkan aliran air<br />dengan gejala benda jatuh.<br />d. Sekolah Menengah Umum<br />Kata kunci : MENGANALISA GEJALA ALAM<br />Siswa diajak memperdalam pengertian tentang suatu gejala alam melalui model sederhana.<br />Analisa konsep sudah mulai dilakukan. Eksperimen dalam laboratorium dipakai<br />sebagai ajang pengujian hubungan sebab-akibat dalam konsep-konsep fisika.<br />Contoh kasus : hukum Bernoulli memberikan deskripsi tentang aliran sederhana. Siswa<br />mulai diajak menganalisa model aliran sederhana secara lebih rinci.<br />e. Perguruan Tinggi<br />Kata kunci : MEMAHAMI GEJALA ALAM<br />Secara menyeluruh mahasiswa di tingkat dasar diminta memahami gejala alam, dengan<br />tujuan bersiap diri mengembangkan dan menerapkan konsep-konsep yang ada sesuai<br />dengan bidang yang ditekuni. Di sini model-model yang dipelajari sudah meninggalkan<br />bentuk sederhana dan mendekati alam nyata. Hal ini baru dapat dilakukan di perguruan<br />tinggi karena matematika siswa sudah mencapai tingkat yang memadai untuk membedah<br />persamaan-persamaan matematik yang dimiliki gejala alam.<br />Contoh kasus : model aliran zat cair sudah memperhatikan kekentalan, kemampatan,<br />dan turbulensi (olakan) yang membuat persamaannya menjadi persamaan matematik<br />yang kompleks.<br />Penutup<br />Pengajaran fisika harus memanfaatkan pengalaman sehari-hari sebagai landasan,<br />oleh sebab itu perlu ditumbuhkan kesadaran bahwa materi pelajaran fisika tidak jauh dari<br />kehidupan ini. Siswa harus diberi kesempatan melihat dan mengalami sendiri apa yang sedang<br />dipelajarinya, baik melalui demonstrasi, praktikum, film, dan sebagainya. Jika bangsa<br />kita ingin menguasai alam dan teknologi, saluran pengajaran fisika yang selama ini buntu<br />harus segera dibuka.<br />Kurikulum fisika harus dibuat secara terpadu pada seluruh jenjang pendidikan,<br />dengan memperhatikan usia siswa yang mempelajarinya. Tindakan terburu-buru dengan<br />usaha menanamkan konsep dan tuntutan melakukan perhitungan-perhitungan sedini<br />mungkin akan menjadi bumerang. Siswa mempelajari fisika dengan porsi yang sesuai dengan<br />daya nalarnya pada saat ia belajar.<br />Ada motto dalam pengajaran ilmu pengetahuan alam yang amat baik dicamkan<br />oleh para guru kita :<br />Saya mendengar, saya lupa<br />Saya melihat, saya ingat<br />Saya melakukan, saya mengerti<br /><br />oleh : Sugata Pikatan<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/3136799884997735042-3077967076391258919?l=imutpd.blogspot.com' alt='' /></div>burung-burung kecilhttp://www.blogger.com/profile/14843920256830292752noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3136799884997735042.post-24595366103862051192009-07-14T00:14:00.000-07:002009-07-14T00:20:09.184-07:00pertama x buka internet n bwt tugas yg di berikan dosen,<br />sempet puyeng sich al_a aq g' tw ap2 soal dunia maya ini.<br />ini adalah hal yang paling susah dalam hidupqu n akan qu kenag slalu dalam seumur hidupqu<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/3136799884997735042-2459536610386205119?l=imutpd.blogspot.com' alt='' /></div>burung-burung kecilhttp://www.blogger.com/profile/14843920256830292752noreply@blogger.com0